I migliori libri sul diritto all’istruzione e inclusione sociale

In questo articolo scopriremo quali sono i migliori libri sul diritto all’istruzione e inclusione sociale, temi fondamentali nella nostra società e ampiamenti trattati nel campo della giurisprudenza.

La scuola italiana è un diritto-dovere dei giovani del nostro paese: l’istruzione inferiore, impartita per almeno otto anni, è obbligatoria e gratuita per tutti. Si garantisce inoltre ai più meritevoli, anche se privi di mezzi economici, il diritto e la possibilità di raggiungere i gradi più alti dell’istruzione con politiche di sostegno ad hoc.

Nelle scuole italiane vale sempre, inoltre, il principio dell’inclusione scolastica, a garanzia di pari diritti per tutti, per permettere a tutti gli alunni di essere valorizzati nella loro diversità e nel rispetto delle loro necessità.

Nel nostro ordinamento il diritto all’istruzione è un diritto sociale perché impone al potere pubblico di garantire a tutti i cittadini l’accesso a un adeguato sistema scolastico e quindi all’istruzione personale, libera e gratuita.

In questa nostra selezione dei migliori libri sul diritto all’istruzione e all’inclusione sociale abbiamo inserito i testi di più recente pubblicazione sull’argomento e alcuni interessanti manuali di approfondimento.

Cliccando sulle copertine si accede alle schede complete dei libri su Amazon, con tutti i dettagli e le recensioni dei lettori. Le edizioni qui riportate sono quelle più aggiornate.

Diritto all’istruzione e inclusione sociale: La scuola “aperta a tutti” alla prova della crisi economica

---

Il volume si propone di avviare un dialogo interdisciplinare sulle complesse questioni della scuola. Sullo sfondo, la Costituzione: inizio e meta del lungo cammino verso il progetto d’inclusione sociale inscritto nell’art. 3. Inclusione da intendersi in senso lato, come comprensiva delle tante, e varie, situazioni presenti nella realtà sociale (disabilità e disturbi di apprendimento, diversità di matrice etnico-culturale, situazioni di disagio psico-emotivo connesse agli status familiari, diversità di genere…), e come concetto “mobile”, in divenire, da rivedere anche alla luce dei progressi delle neuroscienze, per cui la diversità di apprendere non è una categoria residuale, in cui rientra chi non soddisfa standard predefiniti, ma è la cifra costitutiva di ciascun individuo. Occorre ripensare, così, l’istituzione scolastica come luogo di formazione e di crescita di tutti e di ognuno. A fronte delle proposte di riforma della scuola vi sono, poi, i delicati problemi del finanziamento: quelli che mettono concretamente alla prova l’istruzione come diritto sociale. Quali risposte provengono dalla giurisprudenza? Fino a che punto si possono invocare esigenze di bilancio senza turbare il contenuto essenziale del diritto? Contributi di: Chiara Abbati, Niccolò Angelini, Debora Caldirola, Claudia Bianca Ceffa, Marco Chistolini, Ines Ciolli, Carlo Colapietro, Ilaria De Cesare, Sofia Di Grazia, Elisa Fagnani, Mario Falanga, Monica Ferrari, Giacomo Galazzo, Federico Girelli, Mariangela Giusti, Dario Ianes, Silvia Maggiolini, Giuditta Matucci, Carla Luisa Miscioscia, Matteo Morandi, Francesca Pagani, Giuseppe Eduardo Polizzi, Laura Pomari, Francesco Rigano, Antonella Strazzari, Silvio Troilo, Lorenza Violini.

---

Diritto all’istruzione persone con disabilità e inclusione scolastica

---

Il presente saggio intende offrire una rinnovata riflessione ricostruttiva e critica su un tema di peculiare
importanza: la tutela del diritto all’istruzione delle persone con disabilità.

---

Costituzione e istruzione

---

Di fronte alla rapidità dei cambiamenti sociali e culturali, e alle situazioni di grave disagio che colpiscono le realtà personali e familiari del nostro tempo, la scuola deve essere il luogo pacato del dialogo e l’istruzione deve recuperare il tempo della serenità. Aperta a tutti, e a ciascuno, la scuola deve trasmettere sapere (critico, ai livelli più alti), coniugando professionalità dei docenti e partecipazione degli studenti e delle loro famiglie; deve avere la propria fonte d’ispirazione nel confronto fra le diverse credenze e i molteplici modi d’espressione dell’identità personale. Questo volume raccoglie le riflessioni maturate in settori scientifico-disciplinari non soltanto giuridici. Si propone di tenere viva l’attenzione sulla complessa missione che le istituzioni scolastiche (e universitarie) sono sollecitate a compiere nel quotidiano, accanto alle famiglie, nell’intento di insegnare ai fanciulli e ai giovani ad agire in modo autonomo e responsabile, l’uno nel rispetto dell’altro, e di educarli così ai beni fondanti del pluralismo democratico che la nostra Costituzione vuole inviolabili.

---

Diritto all’istruzione e opinioni dissenzienti in prospettiva comparata

---

l volume affronta alcuni sviluppi “sostanziali” dell’istituto processuale dell’opinione dissenziente, relativi all’evoluzione ed ai contrasti giurisprudenziali sorti all’interno delle Corti costituzionali e/o Supreme di Spagna e Stati Uniti, nonché nel contesto sovranazionale della Corte Europea dei Diritti dell’Uomo, in materia di diritto all’istruzione. Tra le macro-tematiche che interessano – in modo diretto o indiretto – il diritto all’istruzione, è stata ritenuta opportuna la seguente classificazione per aree tematiche. In primo luogo, si è deciso di confrontare la disciplina teorico-costituzionale del diritto all’istruzione con alcune modalità di (non) implementazione concreta in favore di specifiche minoranze sociali. Guardando all’ordinamento spagnolo, il tema delle minoranze è stato considerato in relazione alla spinosa questione del diritto all’insegnamento in una determinata lingua, soprattutto laddove questa sia dotata di un regime giuridico di co-ufficialità rispetto al castigliano. Il riferimento immediato corre, da un lato, allo sviluppo del metodo di insegnamento fondato sulla cosiddetta inmersión lingüística – in particolare, nella Comunidad Autónoma della Catalogna – e, dall’altro, al fatto che, a seguito di una controversa implementazione dello stesso da parte dei partiti nazionalisti che hanno governato (in modo quasi monopolistico) quel territorio, si sono verificate numerose disfunzionalità rispetto al progetto originario, a discapito di una maggioranza di lingua castigliana spesso ridotta ad essere una minoranza “di fatto”. In relazione al modello statunitense, il campo privilegiato di elezione non può non essere quello della configurazione ed applicazione di sistemi “proattivi” di affirmative actions – principalmente in favore della minoranza afro-americana – nel contesto dell’istruzione superiore/universitaria, in ragione della natura divisiva (sul piano giuridico, sociale e politico) dell’argomento e di una giurisprudenza della Corte Suprema sino ad oggi molto flessibile ma, allo stesso tempo, oltremodo polarizzata. Con riferimento alla Corte di Strasburgo, il conflitto merita particolare attenzione rispetto alla (il)legittimità di modelli educativi differenziati per origine etnico-razziale – previsti in alcuni Stati per la scolarizzazione di minoranze di origine romaní – in relazione ai quali il Giudice convenzionale si è pronunciato con esiti contrapposti tra Sezioni semplici e Grande Camera, in uno stimolante confronto tra maggioranze e minoranze. A seguire, un’altra sezione del volume è dedicata ad un raffronto tra il diritto all’istruzione e il principio di uguaglianza, rectius allo sviluppo di determinate modalità educative che potrebbero confliggere con l’applicazione della parità di trattamento tra persone di sesso maschile e femminile. Il perno della discussione è così focalizzato sull’esistenza di istituti di formazione che – in Spagna (educación diferenciada) e Stati Uniti (same-sex schools) – separa(va)no gli studenti per questioni di genere (sulla base di scelte ispirati a specifici modelli pedagogici) e sulla loro conformità al dettato costituzionale. È stato altresì analizzato il tema delle relazioni tra diritto all’istruzione/educazione e questioni religiose, con particolare attenzione ad alcuni casi controversi affrontati dalla Corte Europea dei Diritti dell’Uomo. Infine, il Capitolo conclusivo è dedicato ad un’analisi della disciplina del finanziamento pubblico dei modelli educativi “differenziati” e confessionali tra Spagna e Stati Uniti, guardando nello specifico all’incrocio tra argomentazioni maggioritarie e dissenzienti.

---

La spesa per l’istruzione. Profili costituzionali

---

L’attuazione del dettato costituzionale di una scuola di tutti e di ciascuno è indagata nel volume attraverso un punto di vista inedito, quello della disamina del modello di spesa per l’istruzione. Una disamina che riflette, come in uno specchio, il percorso di costruzione della democrazia, che affonda le radici nella prima riforma scolastica varata all’indomani dall’Unità d’Italia e giunge ai giorni nostri, carico di prospettive e di zone d’ombra, come l’inclusione scolastica fa emergere. Il finanziamento dell’istruzione è il punto d’osservazione da cui muove il volume, per indagare, da una prospettiva costituzionale, l’evoluzione della scuola italiana: da servizio a diritto, da strumento di controllo e di governo a sistema democratico che promuove la partecipazione politica e sociale delle cittadine e dei cittadini. La disamina di quanto e come lo Stato ha organizzato la spesa per la scuola nel corso dei quasi centosessant’anni dell’Unità d’Italia ci restituisce la storia della relazione, intensa e problematica, tra il potere e l’istruzione, tra la società e la democrazia, svelando questioni cruciali quali il nesso tra il contesto economico e il finanziamento dei diritti sociali. Mettendo al centro la prospettiva pedagogica, si riscopre così che la spesa per l’istruzione presidia l’Unità d’Italia, nella duplice accezione di processo di unificazione e di principio di unità, perché la costruzione di una scuola di tutti e di ciascuno, universale ed equa, è presidio necessario al mantenimento dello Stato democratico e al contempo motore del suo compimento.